TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el
precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado
diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas
de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del
enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones
mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.
El comportamiento derivado de las funciones mental es inferiores
es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
CONCLUSIONES DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKI
El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo
cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación
social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. Cuando
un niño es estimulado por su madre a temprana edad el niño es más susceptible a
asimila dichos estímulos y los va perfeccionando con forme va creciendo estos
procesos superiores se van fortaleciendo y mejorando en el entorno más próximo
como la familia escuela iglesia.* La zona de desarrollo proximal, que es la
posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los
primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay
posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje
y desarrollo.
APLICACIONES.
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden
deducirse diversas aplicaciones concretas en la
educación, enumeraremos
brevemente algunas de ellas: Puesto que el conocimiento se construye
socialmente, es conveniente que los planes y programas
de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma Sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos
y profesor, sino entre alumnos y comunidad. La
zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de
los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. Si el
conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse
más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia
que la explicación o mera transmisión de información. Si el aprendizaje o
construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe
situarse en un ambiente real, en situaciones significativas. El diálogo entendido como intercambio activo entre
locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio
colaborativo en grupos y equipos
de trabajo
debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades
de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la
asignatura. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es
más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno
y del estudiante. En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
LIVVIGOTSKI
Aprendizaje sociocultural Nivel evolutivo real desarrollo real funciones mentales zona
de desarrollo próximo zona de desarrollo potencial.
